我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的四個新方向

信息化基礎(chǔ)設(shè)施是支持教育信息化發(fā)展的“基石”。《教育新基建》指出，教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國家新基建的重要組成部分，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略舉措，對職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要意義。雖職業(yè)院校數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展態(tài)勢良好，創(chuàng)生新局面，但存在信息化設(shè)備和環(huán)境“技術(shù)熱”背后“融合冷”問題。新基建賦能職業(yè)教育信息化發(fā)展主要從新網(wǎng)絡(luò)、新平臺、新資源、新校園、新應(yīng)用、新安全等方面展開，為職業(yè)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。如新網(wǎng)絡(luò)方面，建設(shè)教育專網(wǎng)，升級校園網(wǎng)絡(luò)，加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通性和質(zhì)量；新平臺方面，推動各級各類平臺融合發(fā)展，實現(xiàn)一體化和一網(wǎng)通辦的師生便捷服務(wù)，為人才培養(yǎng)提供個性化服務(wù)；新資源方面，以國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為基礎(chǔ)，完善校企合作、仿真實訓(xùn)相關(guān)資源建設(shè)，優(yōu)化崗位實習(xí)相關(guān)資源，適配人才培養(yǎng)的需求。此外，在新校園、新應(yīng)用和新安全方面，也積極探索與職業(yè)教育信息化發(fā)展緊密相關(guān)的措施和路徑，為職業(yè)教育信息化的發(fā)展保駕護航。可見“教育新基建”的支持作用滲透到職業(yè)教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)、平臺、環(huán)境、資源、校園等，也成為學(xué)生從優(yōu)質(zhì)學(xué)生轉(zhuǎn)向社會人才的重要保障。此外，基于《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》引導(dǎo)職業(yè)教育信息化推進和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的實際情況，分別對基礎(chǔ)設(shè)施等全方位進行提質(zhì)、增效和賦能，并從區(qū)域?qū)用娼o出針對性措施以縮小職業(yè)院校的發(fā)展差距，推動區(qū)域職業(yè)教育信息化協(xié)同發(fā)展，保障人才培養(yǎng)。

二、新模式：以技術(shù)賦能教學(xué)方式變革保障人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)一直是社會各領(lǐng)域的重要發(fā)展目標(biāo)之一。新一代信息技術(shù)為職業(yè)教育信息化應(yīng)變局奠定了基礎(chǔ)。有研究者指出，5G等新技術(shù)給職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了新契機，且有助于重構(gòu)教學(xué)模式，如教學(xué)過程中虛實融合的實現(xiàn)。未來我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展不僅要覆蓋基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，還需支持構(gòu)建虛擬實驗實訓(xùn)仿真系統(tǒng)、對接職教課堂與工作場景、拓展新的教學(xué)場景等，進而為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量技能人才。在教與學(xué)過程中，其發(fā)展特征不僅局限于網(wǎng)絡(luò)化、智能化，更加關(guān)注個性化、人性化和定制化的發(fā)展，信息化手段的應(yīng)用不僅是為了描繪學(xué)習(xí)者畫像，更是為了對其學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)劃構(gòu)想進行個性化追蹤和人性化推薦，助力職業(yè)教育信息化發(fā)揮其效能。再者，我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展和推進在延續(xù)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，一定要進行路徑創(chuàng)新和變革。尋求本土創(chuàng)新是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要任務(wù)，變革需要從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變才會有利于推進我國職業(yè)教育信息化模式轉(zhuǎn)變。而教與學(xué)過程中的許多關(guān)鍵要素，都會隨著教學(xué)模式的變化而變化，如AR、VR、AI、虛實融合等技術(shù)支持的教學(xué)模式，對于教與學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等均有變革作用，對職業(yè)教育信息化推進有深遠的指導(dǎo)意義和實踐價值。此外，人才培養(yǎng)過程中，不僅要在方式變革、技術(shù)升級、模式創(chuàng)新等方面引領(lǐng)前瞻性變革，使其落地并扎根一線，還要從穩(wěn)中向好到全面支撐服務(wù)終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，為我國教育信息化的推進和教育信息化形式的多元化發(fā)展注入動力，也為社會發(fā)展和時代進步做出領(lǐng)域性貢獻。

三、新數(shù)據(jù)：以數(shù)據(jù)豐富數(shù)字資源夯實人才培養(yǎng)

教育數(shù)據(jù)是當(dāng)下信息化教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要抓手，而開放獲取、共享共建的數(shù)字化資源是教育數(shù)據(jù)獲取的重要條件。相較傳統(tǒng)資源而言，數(shù)字化資源更具有方便獲得、攜帶和傳播的特征，且被賦予個性化、人性化的屬性。被技術(shù)賦能的數(shù)字化資源將從以下四個方面助力教育數(shù)據(jù)獲取以夯實人才培養(yǎng)：一是數(shù)字化資源的公開性與共享性保障了教育數(shù)據(jù)獲取的即時性與便捷性，滿足了社會人才的個性化資源需求。隨著新技術(shù)（自適應(yīng)等）在學(xué)習(xí)分析過程中的使用，個性化資源被精準(zhǔn)推薦，極大提升了資源的效能。二是在信息技術(shù)時代，學(xué)生可依據(jù)自身專屬的“教育數(shù)據(jù)”分析結(jié)果，參與資源建設(shè)與使用，突顯數(shù)字化資源的人性化，強化資源與學(xué)生的適切性，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果。三是數(shù)字化資源可在某種程度上填補及時交互與反饋的“延遲”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或疑惑，技術(shù)平臺可實時記錄學(xué)生思考時的點擊數(shù)據(jù)、猶疑時間、修改頻次以及概念錯誤重復(fù)等數(shù)據(jù)，并實時生成學(xué)習(xí)報告庫，為學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)及向技能型人才發(fā)展做強化。四是數(shù)字化資源不僅可保障學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的習(xí)得，還可賦能高階思維和技能的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造力以及“21世紀(jì)技能”等。AI時代的數(shù)字化資源對于高階認知能力培養(yǎng)更具針對性，通過學(xué)習(xí)分析，收集學(xué)生的行為圖譜、思考軌跡、表情動作和情緒態(tài)度等，并對其全面分析，依據(jù)AI技術(shù)自適應(yīng)精準(zhǔn)推薦相關(guān)資源，及時為學(xué)生查漏補缺和答疑解惑，為學(xué)生獨立思考、提出問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和生活技能及發(fā)展成為一個全面的社會人創(chuàng)造條件，為夯實人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、新使命：以AI賦能“雙師型”教師隊伍服務(wù)人才培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素，也是保障職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征的重要指標(biāo)。隨著社會進步，教師的角色從主講者向引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴不斷演變；教師身份從教師向“教師+技師”的雙重身份過渡。如何將“雙師型”教師隊伍提質(zhì)？如何基于“雙師型”教師隊伍服務(wù)人才培養(yǎng)，這是未來職業(yè)教育領(lǐng)域兩個亟須關(guān)注的重點。AI時代，技術(shù)賦能教師的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在專業(yè)理論、專業(yè)技能和信息素養(yǎng)方面。關(guān)于如何對“雙師型”教師隊伍提質(zhì)，一是要求信息化環(huán)境下教師在課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展等方面加強專項培訓(xùn)，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。二是“雙師型”教師也需要技術(shù)賦能的環(huán)境支持。以AI為基底的技術(shù)，會為教師在真實場景中的教學(xué)提供許多便利通道和非傳統(tǒng)空間，如在高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時，提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目，以解決實訓(xùn)實踐教學(xué)中“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再見、效果差”等傳統(tǒng)技術(shù)無法解決的難題。三是提升“雙師型”教師的信息素養(yǎng)。在AI賦能的教學(xué)過程中，實踐的過程教師要先于學(xué)生，即要求教師培養(yǎng)科學(xué)認識、熟練掌握和合理使用技術(shù)的能力，隨著教學(xué)過程的深入和經(jīng)驗累積，教師的信息素養(yǎng)也會隨之提升。關(guān)于“雙師型”教師如何服務(wù)人才培養(yǎng)？一是當(dāng)教師具備良好的專業(yè)能力、行業(yè)技能和信息素養(yǎng)后，可將其應(yīng)用到課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識、技能的習(xí)得和素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)并引導(dǎo)其適應(yīng)社會。二是由于“雙師型”教師大都具備企業(yè)經(jīng)歷或帶學(xué)生頂崗實習(xí)的經(jīng)驗，更加了解教育、社會與人才之間的關(guān)系，可為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，以使其更具社會競爭力。（節(jié)選自《電化教育研究》2023年第3期）